“引导式教育”课程要素

致康园将物理治疗（PT）、作业治疗（OT）、言语治疗（ST）、感觉统合治疗（SIT）等多种康复训练全方位地融入一天的引导式课程及孩子们日常生活的各种自理能力的练习中，将康复与教育有机地结合在一起，最大程度地激发孩子的潜能，树立自理自立自强的信念和目标。

1）引导员—— 康复老师；引导员的角色是观察者、策划者、协调者、教育者。

2）小组——小组为孩子们提供了良好的交流机会，并能促进人际关系，这一点是人格发展的基础。

3）节律性意向——节律性意向包括两个成分：意向和节律；

意向：在活动之前儿童必定想达到一个目标，通过语言的运用，他表达了他的意向，在脑子里准备进行一个活动。言语和运动有效地连结在一起并促进运动的学习，最终达到目标。

节律：有节律的数数、动词的重复，或有节律的歌曲都能给儿童提供节奏感，这种感觉对提高他们的肌能（运动）协调能力是至关重要的。

如：“我握着我的手，1、2、3、4、5”，在这个例子中，“我握着我的手”是个意向，“从一数到五”是节律。

4）习作程序与习作分析——习作程序是由一连串的习作所组成的。引导员利用节律性意向引导儿童去完成一些有目的的活动。

5）每日常规——每日常规让孩子有机会将课堂所学用于日常生活中；给孩子以充分的时间，合理分配课堂与课外；学习日常生活技巧，用正确的姿势练习起床、穿衣、梳洗、喝水、进食、步行（转移）、如厕等。  

6）引导式教育家具——木条床、梯背椅、站立架、方凳、轮凳等。

7）引导式教育的学习环境——儿童学习的环境起着关键的促进作用。考虑到孩子的肌能（运动）、认知、功能活动等方面，精心策划的环境能够促进其学习，确保程序的实施和帮助孩子达到他们的目标。